3月11日，我校在线教学授课情况为：开课数326门，498门次；授课教师498人次，授课班级397个，学生在线学习24018人次，学生到课率达98.98%。
任课教师利用中国大学慕课、雨课堂、智慧树等课程平台上的课程资源或在平台上自主创建课程，并结合QQ群、微信群、钉钉等即时通讯工具组织网上教学,最大限度降低疫情对正常开学和课堂教学造成的影响，收到了良好效果。本期将分享机电工程学院王雨楠老师采用QQ群在线直播的授课体会。
各院（部）的开课数、开课门次、班级数、教师数（人次）、学生数（人次）和学生上课率情况如下图所示：
图1. 各院（部）3月11日线上开课数分布图
图2. 各院（部）3月11日线上开课数（门次）分布图
图3. 各院（部）3月11日线上开课班级数分布图
图4. 各院（部）3月11日线上授课教师数（人次）分布图
图5. 各院（部）3月11日线上授课学生数（人次）分布图
图6. 各院（部）3月11日线上学生上课率分布图
本期线上教学典型案例
---王雨楠老师采用QQ群在线直播的授课体会
为深入贯彻教育部和省教育厅疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的号召，保障线上教学质量，机电工程学院王雨楠老师积极参加了在线教学培训。按照教学安排，王老师本学期教授机电工程学院18级3D仿真1班及19级3D仿真1班《设计符号与产品语义》和《工业设计史》课程，在备课时她充分考虑到学情、专业特性、课程特点、师生互动基础等因素，并采用QQ群作为线上教学的主要工具。具体做法如下：
一、根据课程特点，灵活选用线上教学方式
《设计符号与产品语义》课程总课时32学时，包括理论16学时、实验16学时。王老师在学期初已在群内下达实验计划及任务，现已完成两轮观察实验，处于数据分析阶段。自第三周开始进入理论课时教学，采用QQ群内屏幕分享+视频直播的方式讲解（见图1）。这种教学方式一方面可以让学生直接看到老师，不会因线上听课而产生距离感；另一方面视频直播的方式更有利于讲解一些较晦涩的符号，而且学理论时可以使用事前准备好的教具边演示边讲解，通过学生的反馈也了解到这种教学效果较好，学生比较认可。
图1：《设计符号与产品语义》课程线上教学时学生电脑端显示界面
《工业设计史》课程面向大一学生开设，既是专业必修纯理论课，也是考研必考科目。根据课程的重要性及特点，王老师采取了双保险策略：一方面在山东大学王震亚教授的支持和帮助下运用中国大学MOOC平台开设了王教授主讲《设计史话》慕课的SPOC，并关联了微信小程序[慕课堂]，让学生在每周的直播课前完成自主学习。同时，王老师学习借鉴了江苏师范大学美术与设计学院陈芳老师的教学经验，并针对本学期的《工业设计史》课程重新设计了线上教学环节。每周线上直播课程依旧选用QQ群分享屏幕+视频直播的方式（见图2），用20分钟左右时间和学生们共同回顾MOOC里发布的自学课程内容，帮助学生梳理重点，讲解作业。课程后续时间，王老师会依据选用教材所准备的课件，结合MOOC视频做辅助补充。
图2：《工业设计史》教师线上授课场景
二、做好课前“三步走”，合理利用时间保证线上教学效果。
为保证线上教学效果，非课程日也须持续保持QQ群内良好的互动氛围，于是王老师平时积极引入各种设计相关话题，如视频、案例、文章等引导大家参与讨论。同时，课前做好 “三步走”策略：
第一步，在上课前发布思考题让学生们提前进入课程状态，课上留出部分时间供大家讨论及老师解答（见图3）；
第二步，课程日提前1-2小时发布本次课程的主要流程，让同学们做到心中有数（见图4）；
第三步，课前10分钟，学生通过提前设置好的QQ内小程序[小小签到]进入签到（见图5）。
图3：课前下达任务 图4：上课前发布本次课程流程
图5：利用QQ内【小小签到】小程序进行课前签到
三、线上课堂放宽限制，让学生敢讨论、想参与。
因专业特性，两门课程在实际教学过程中学生参与互动的场景需求较多，对于这点来说线上课程较线下课程更具优势。为了更好地带动学生参与到线上互动，王老师允许并鼓励学生使用QQ群聊天里的匿名聊天功能及表情包，让学生可以没有负担地参与话题讨论，经过实际教学，此功能对班级氛围较安静的大一班级效果较好，大二班级因前期课程积累了较好的师生互动基础，正常课堂讨论无压力（见图6）。
图6: 线上直播授课时讨论环节实景
四、下课不下线，多项措施延续课程热度，带动自主学习。
根据两个班级学生及课程特点，设计了多项线下活动引导学生进行自主学习。
（1）《工业设计史》为带动学习兴趣在[哔哩哔哩]及[抖音]等学生喜用视频观看平台寻找合适素材作为课下知识补充（见图7）；
（2）《设计符号与产品语义》理论部分利用QQ自带小程序[小打卡]布置及完成作业，每个学生均可查看其他同学的作业并参与互评，在班级内形成良好的互相激励学习模式（见图8）；
图7：课后转发优质视频资源 图8：QQ内小程序【小打卡】布置及完成作业
（3）对于课程密度不大的大二学生，为提升其自学能力设置了群内[每日小主播]活动，让学生自发去寻找素材和同学们分享，既保持了群内热度又可使学生了解更多的知识；
（4）对于部分学有余力及有考研计划的同学推出[共读一本书]活动（见图9）；教师选择一本设计专业类书籍和学生们隔空共读，各自阅读时截取某一部分在群内共同讨论距离验证。从教学反馈看，此方法对自主学习能力强的学生效果颇佳，越是晦涩的理论越需要多人辩论才可加深理解，通过大量阅读为学生今后的设计生涯打下坚实的理论基础。
图9：课下读书小组的讨论场景
(文图/教务处 编辑/葛晓霞 审核/张昌林）
