5月12日，我校在线教学授课情况为：开课数404门，627门次；授课教师627人次，授课班级数469个，学生在线学习数32195人次，学生到课率98.99%。
随着线上教学的继续推进，任课教师不断改进教学理念和方式，充分利用互联网平台和资源，为学生提供优质资源学习途径，在授课过程中与学生能够积极进行沟通、交流、辅导等互动，并及时对教学效果进行反馈，全力保障线上教学质量。本期我们将分享文学院殷素珍老师的在线教学做法和心得体会。
各院（部）的开课数、开课门次、班级数、教师数（人次）、学生数（人次）和学生上课率情况如下图所示：
图1. 各院（部）5月12日线上开课数分布图
图2. 各院（部）5月12日线上开课数（门次）分布图
图3. 各院（部）5月12日线上开课班级数分布图
图4.各院（部）5月12日线上授课教师数（人次）分布图
图5. 各院（部）5月12日线上授课学生数（人次）分布图
图6. 各院（部）5月12日线上学生上课率分布图
本期线上教学典型案例
---疫情驱动下虚拟教室中的翻转课堂
突如其来的疫情让广大任课教师开始了“非常时期的非常教学”，全民宅家战“疫”的特殊时期，如何转危为机, 不停课不停学，有效地将面对面的课程转移到线上也成了老师们需要面对的课题。以下是文学院殷素珍老师的在线教学做法和体会:
自开展在线教学以来，相信老师们也都像我一样经历了在线教育学习、实践过程的三部曲。从一开始作为门外汉积极参加学校组织的各种培训直播课，学习、熟悉各种在线教学工具的使用要领，到成为下载并尝试使用各种APP的生涩新手，再到成为一个可以优化组合且得心应手、自然顺畅的使用各种在线教学工具展开直播教学的在线教师，我一步步提高了自己的在线教学技能，将线下教学的习惯逐渐自然迁移到线上，在实践中构建了可以实现师生、生生之间互动的线上教学环境-虚拟教室，教学效果良好。在此还要感谢学校组织的学习讲座、顾玮老师多次不厌其烦的指导和雨课堂工作人员的耐心答疑。
一、优化组合在线教学工具（雨课堂+腾讯会议+微信群），挖掘、整合优质在线教学资源
我采用自己精心制作的多媒体课件在雨课堂（第四周开始使用可以录屏的新版长江雨课堂）、腾讯会议、微信群等平台开展18级汉语国际教育本科1班的《外国文学2》这门课程的线上直播教学，教学效果越来越好。虽然世界早已进入了交互时代、终身教育时代，这一时代已经在慢慢改变着我们交流、学习、生活、工作等的各个方面，我们在之前的教学中也使用多媒体课件，也会偶尔给学生推荐一些线上学习资源，但更多的还是传统的纸质资源。谁也没有想到，这场突如其来的疫情成了推动教育产生迅速、巨大变革的助推力，当教学只能100%的体现为线上教学的模式时，我们被迫学习、探索、更新教学资源，却转危为机，发现了很多之前并没有充分利用的丰富的优质数字资源，也发现了大比例的翻转式课堂的效力。比如把微信读书、超星图书馆中的文学作品及学术著作、哔哩哔哩上的优质英文原版慕课、哔哩哔哩上很多UP主分享的轻松有趣、丰富多彩的多媒体微课（精彩、简短的配乐作品朗诵视频、英文原版的相关作家的访谈纪录片等等）、全球学术快报中的学术文献等优质线上教育资源作为辅助教学资源课前推荐给学生，好学的学生学习的积极性、主动性大大提高，有同学感觉知识增长量比在学校还大。
超星移动图书馆、微信读书、开学前导入、建好的中国慕课平台的spoc课程等优质线上教育资源（课下自学）：
“哔哩哔哩”中世界名校优质英文原版讲座及微课（课下自学或课中利用腾讯会议共享屏幕进行双语教学）：
二、精心进行教学设计，上好每一堂直播课，构建仿真的虚拟教室
跟在校教学相似，在线教学教师不仅仅是课程知识的传授者，还应该成为优秀的策划者、设计者、组织者、监督者，这需要教师更多的付出。因为慕课的章节内容跟我们课程内容并不完全吻合，加上经调查得知学生们对慕课的视频课吸收效果不是很理想，所以我把慕课平台的异步spoc课程外国文学史（二）布置学生课前自己预习，课前通过班级课程微信群发给学生学习材料（课件、电子教材、论文、思考题等）和优质线上教育资源（微信读书、超星图书馆等电子书、哔哩哔哩中一些英文原版讲座和微课），让学生带着问题去预习、自学，线上直播课的时间利用雨课堂+腾讯会议（共享屏幕模式）（3月12号开始使用长江雨课堂）直播课程重难点，进行在线讨论、答疑，小组代表分享自己讨论的结果等，并且录播了所讲课程，便于学生课后温习、巩固。这样的问题导向式的翻转课堂教学将传统的“以教师为中心”的教学模式转向更有利于培养、提高学生的综合能力的“以学习者为中心”的模式，在这样的模式下，在多维、开放、高度仿真的虚拟学习环境中，学生们更加积极、主动的探索、思考，学习成为一种强烈而自发的需求。
为了尽量保证线上授课的教学质量，防止学生走神、溜号，我采用各种方法提高学生的课堂参与度和专注度，以获得良好的教学互动效果，比如直播课中小组分享他们所作的讨论成果，随机点名学生回答思考题，穿插、切换多媒体微课资源等等来吸引学生的注意力，通过学生在雨课堂中所发的弹幕及课后线上作业的批改、检查学生的听课笔记等来及时了解学生的学习效果，保证各个教学环节的落实。平时还通过微信给有问题的同学答疑解惑，我发现在线授课以来，同学们更好学、深思、更爱问问题了，课堂笔记记得很认真。
特殊时期的线上虚拟课堂被动的体验了更高比例的翻转课堂的授课方式，经学生反馈得知这样的教学效果良好，这样尽管老师的工作量增倍，内心却十分欣慰。
雨课堂+腾讯会议共享屏幕直播课讲解重难点、讨论:
可以回放的直播课:
雨课堂在线提交、批改作业:
学生的听课笔记:
课后微信答疑（在教的学生和准备考研的毕业生）:
三、问题导向式教学+小组讨论：培养、提高学生自主探究的建构性学习能力
现在我们已经处于搜索引擎10秒界面时代，人类大脑与信息世界的对接将越来越无缝化、无形化，这显然已经并正在深度影响着教育系统，当信息变成了能够即刻获得的东西，我们就不仅仅需要交给学生“谁”“什么”“何时“”“何地”的新闻快报式的信息，而更需要交给他们“为何”和“如何”的深度分析。
我精心设计教学内容，使课程内容具有挑战性和学术前沿性、时代性的同时不失趣味性，不仅仅注重知识传承，更注重培养学生的自主探究的建构性学习能力。
无论是线上还是线下，小组视频专题讨论都是一个有效的调动学生学习积极性和深度参与性的教学方式。
我把思考讨论题目课前通过微信群发给学生。学生们对在线的课堂专题讨论跟线下一样重视，课下用心的收集、阅读、分析、整理相关文献、材料，然后通过在线视频会议讨论、分享他们的观点。在讨论的过程中学生们创造性、批判性的思考和观点的碰撞有助于他们对所学知识的整合，他们的学习成果体现了他们探究性思考的过程和他们建构性学习能力的提升。
参加课堂讨论时，绝大部分同学知识储备扎实、思路清晰、用词精准。
第四周张泽慧同学问的问题很有价值，因为课前我发给同学们的论文引发了她的思考，我在直播课中及时解答她所疑惑的“由《傲慢与偏见》所引发的关于‘教育对人们思想观念变革的影响’”这一问题，拓展学生的思路。
这种“问题导向式教学+小组讨论的学习方式”能改变学生被动学习的现象，体现了良好的互动性，可以切实有效的调动学生深度参与到自主建构性学习过程中。在课前对相关主题的资料广泛、深入阅读、分析、认真思考的基础上，有些同学会提出一些有价值的学术问题，这就间接的培养了学生们发现、分析、解决问题的治学能力及创新思维能力。
四、重视学生反馈
同学们对在线教学逐渐适应，普遍认可，有同学感觉知识增长量比在学校还大。他们的好评也给了我继续优化线上教学的动力。学生学习习惯的迁移也有一个过程。自主学习能力较强的同学逐步提高了自学和自律能力，学会了充分利用线上资源进行学习，认真整理笔记，阅读相关资源，认真思考，积极参与讨论，提高了发现、分析、解决问题的治学能力，收获很大。自制力差一些、课前不自学预习的同学难免会走神，这也是学校的课堂中也会出现的现象，但也可以通过网络的动态交互的特点加入多媒体资料的切换及有节奏地加入思考讨论题、扩大点名回答问题同学的范围等其它方式来解决这一问题，真正做到以学生为中心，提高教学质量。
张泽慧：老师，我看咱班现在看您发的补充材料的同学越来越多了，感觉知识增长量比在学校还大。
邹怡：疫情期间的网课体验，让我体会到了自主、自律学习的重要性。在外国文学网课中，老师非常用心地给我们教授新知识，推荐相关的书籍和视频给我们，让我受益匪浅，并且很多外国文学作品都可以找到电影，让我加深了对作品的兴趣和了解。通过雨课堂和腾讯会议的结合，我们也可以较好的学习。还是希望早日回到课堂进行学习！
齐浩辰：外国文学让我真切地体会到了思考的力量。思考很重要，看过一本书，一篇小说，一些文字，得有一点个人的想法，那才能长进。否则，读了再多，也是白搭。
李文燕：外国文学史这门课程是通过腾讯课堂会议和长江雨课堂这两个软件同时进行的，我觉得效果特别好，老师通过腾讯课堂会议，来给我们讲解知识，同时我们在长江雨课堂还可以看到讲解过程中的PPT播放，就像真的在课堂上课一样，老师还会随机提问，更是考验了同学们的在线率和听课程度。虽然现在疫情还没有结束，我们山东学生离开学还遥遥无期，但是我们只要静下心来认真学习，效果不会比在学校差很多。还可以抛却本来在学校的那些琐碎杂事，有时间去拿起一本书来阅读，还是很不错的。距离疫情结束指日可待，我们更要充满信心，随时准备着开学进入真正的课堂。
唐晓涛：受新冠的影响，我们在家进行了网络教学。在一开始，由于脱离了课本，这种网上的教学模式不是很能适应，加之长时间的在电脑上学习对视力也有影响。不过长江雨课堂，微信读书等较好的网络资源也带来了很多好处。长江雨课堂采取了直播的方式，可以看到幻灯片，与传统的教学模式有了很多相同的方式；微信读书等线上资源一方面让我们可以提前预习，另一方面可以看到许多新颖，独特的解读视角，也宽展了我们的视野。线上的资源是丰富的，希望老师也能给推荐更多，更好的资源。
刘岩：1.雨课堂可以保存看过的ppt，比正常上课还要方便；2.没带课本很不直观；3.带上耳机，沉浸式体验很好。
巩鸽：由于疫情的缘故，我们被迫在家上起了网课。外国文学这门课程，老师采取腾讯会议＋雨课堂的模式给大家上，通过音频能引导着我们学习所要掌握的知识，又通过雨课堂的课件，解决了我们没有书本的缺陷，是一个很不错的学习方式。
邵音飞：通过这段时间的学习，我明白了读一本书要有自己的见解，不能只读完就可以了，还要有自己的思考，要对作品有深刻的理解，否则很容易就白读了，就没有印象了；还要学会把主旨相类似的作品放在一起加以比较，会有更大的收获，在分析作品中人物的时候，还要学会从多个方面来分析，一个人物可能有多个方面，不能只看到人物形象最大的方面。
付玉：感觉挺好的，老师讲的很清楚，内容也很充实。
吕越同：我们在这么特殊的日子里采用的这么特殊的学习方式，我想这辈子我无论如何都不会忘记。说实话起初的时候一点也不适应这种学习方式，而且看久了这些电子设备以后眼睛总是会不舒服，老师也不能和同学们面对面交流，但是到现在也逐渐间习惯了现在的这种学习模式。其实我觉得这种方式对于我来说也有一些好的地方，比如对于我们这门课外国文学来说，我觉得老师给我们布置的一些课前预习作业，我好像有更多的时间去准备了，而且我也有了更多的独立思考的空间，也会去搜一些课外的东西加以补充，对所学的内容也有了一些深刻的印象，而且好像自己也变得更加自律了。但是总归还是不如在课堂上那种面对面的上课的，所以期盼着，快点开学吧。
杜晓洁：对于外国文学的网上授课学习，我觉得很适合我们在家学习，每次上课老师都会以直播的方式授课，让我们更直观的去接受知识。尤其是用长江雨课堂，老师讲的内容和课件相对应，更好地跟上老师的步伐。
虽然经反馈得知同学们对我的线上授课给与了很多好评，但他们还是更盼望回学校听老师面对面讲课，我们老师也有同感。开学后我们可以延用线上教学的某些模式和这次疫情期间挖掘出来的优质数字资源，转变传统的教学方式，更高比例的采用问题导向式教学，采用线上、线下混合教学模式打造更高比例的翻转课堂，形成更广阔的立体多维学习空间-虚拟教室。学生们在这种问题导向式的翻转课堂中要想获得满意的学习效果，必须借助图书馆、互联网等查找资料，对学术前沿性和动态性的知识进行自主学习，培养、提高数字时代的建构性自主学习能力。开学后，这种“混合教学”模式还可以让手机变成辅助学生学习的“抬头利器”。
虽然身处山川异域的师生可以在虚拟教室一起交流、互动，学习新知，增长智慧，但依然盼望回到我们美丽的校园，回到我们可以面对面的真实的教室。希望我们早日恢复正常的学习和工作状态。
(文图/教务处 编辑/葛晓霞 审核/张昌林）
